日時：12月7日 １６：００－１７：３０
場所：名古屋工業大学 Nitech Hall 2階ラーニングコモンズ
講師：宮浦崇（九州工業大学教養教育院）准教授
１．中央教育委審議会「質的転換答申」（平成24年8月）
「主体的な学びに要する総学修時間の確保の重要性」
２．教育振興基本計画の閣議決定（平成25年4月）
「学生の学修時間の増加」
「学生の主体的な学びの確立」
「教育の質的転換」
アクティブラーニングとは？・・・定義はない
3. 中教審資料
学習プロセスのイメージ：動機→方向→内化→外化→批評→統制
４．アクティブラーニングの分類（溝上慎一氏）
高次のALと一般のAL
５．課題
・学習内容の「量」を確保できない、「達成感はあるが・・・」活動が学習につながらない、活動を好まない学生やフリーライダーの対応、評価方法をふくめ教員の授業運営技法、組織的対応など。
参考）Bonwell, C., & Eison, J. (1991). Active learning : Creating excitement in the classroom. AEHE-ERIC Higher Education Report, 1.
山内祐平(2016)『アクティブラーニングのデザイン 東京大学の新しい教養教育」
Melvin L. Silberman (1996). Active learning 101: Strategies to teach any subject.
講師：田口亮氏
１．創造工学教育課程：分野融合によりイノベーションを実現する総合的エンジニアの育成
１）6年一貫教育、 ２）分野横断で科目選択、 ３）価値創造のための独自科目
２．クリティカルシンキング（見かけに惑わされず、多面的に捉えて本質を見抜く）道田泰司氏
３．ピラミッド法 （参考）バーバラ ミント (1999)『考える技術・書く技術―問題解決力を伸ばすピラミッド原則』
場所：名古屋工業大学 Nitech Hall 2階ラーニングコモンズ
講師：宮浦崇（九州工業大学教養教育院）准教授
「主体的な学びに要する総学修時間の確保の重要性」
２．教育振興基本計画の閣議決定（平成25年4月）
「学生の学修時間の増加」
「学生の主体的な学びの確立」
「教育の質的転換」
アクティブラーニングとは？・・・定義はない
3. 中教審資料
学習プロセスのイメージ：動機→方向→内化→外化→批評→統制
４．アクティブラーニングの分類（溝上慎一氏）
高次のALと一般のAL
５．課題
・学習内容の「量」を確保できない、「達成感はあるが・・・」活動が学習につながらない、活動を好まない学生やフリーライダーの対応、評価方法をふくめ教員の授業運営技法、組織的対応など。
参考）Bonwell, C., & Eison, J. (1991). Active learning : Creating excitement in the classroom. AEHE-ERIC Higher Education Report, 1.
山内祐平(2016)『アクティブラーニングのデザイン 東京大学の新しい教養教育」
Melvin L. Silberman (1996). Active learning 101: Strategies to teach any subject.
講師：田口亮氏
１．創造工学教育課程：分野融合によりイノベーションを実現する総合的エンジニアの育成
１）6年一貫教育、 ２）分野横断で科目選択、 ３）価値創造のための独自科目
２．クリティカルシンキング（見かけに惑わされず、多面的に捉えて本質を見抜く）道田泰司氏
３．ピラミッド法 （参考）バーバラ ミント (1999)『考える技術・書く技術―問題解決力を伸ばすピラミッド原則』
